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      长期以来，在我们的课堂教学中，传承着“教师讲，学生听，教师教，学生学”的老的教学模式。我们理解的教学就是教师对学生单向的“培样”活动，教师是课堂的主宰者，所谓的教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。学生的主体地位被忽略了，教学中学生的独立性丧失了。这些原因导致课堂氛围沉闷，无生机，课堂效率低，严重窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不符和新课程理念，影响了学生的全面发展。
        新课程改革的重点是“转变学生的学习方式”，“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力 、分析和解决问题的能力及交流和合作的能力”等。新课程理念更强调实现学生的主体地位，使学生五官并用，全身心的参与教学过程，成为知识的“探索者”和“研究者”。实现这一目标离不开小组合作学习，小组合作学习使学生全员参与进来，使学生全都动起来，调动了学生学习的积极性，培养了学生合作交流的能力。
        小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习体现了新课程的理念。但学生在小组合作学习中存在着：无所事事、东张西望、甚至有学生在小组合作学习时说闲话的现象，这样往往达不到我们预期的效果，如何才能更大限度的发挥小组合作学习的作用呢？我们应当在以下方面努力。
        一、在教学过程中不能把所有内容都用小组合作学习，要根据学生实际情况和教学的需要而合理的安排小组合作学习
        比如：内容简单的不用小组合作学习，内容较难的在组织小组合作学习之前，要先给学生留充足的独立思考的时间，再组织小组合作学习。这样，每个人都有思维上的参与，这样学生在小组交流时才能提出自己的见解，真正起到交流的作用，才能起到取长补短的作用。教师应当制定小组活动的制度。俗话说；没有规矩不成方圆，在组织小组合作学习中，教师第一步要做的就是制定相应的规则。 
        二、小组合作学习收到良好效果的关键是教师要科学组建学习小组，即要遵循“组间同质、组内异质”的原则
        根据学生的学习能力、性格爱好、成绩等进行分组，让不同特质、不同层次的学生优化组合，这样，程度好的学生可以在小组中充当小老师的作用，可以带动整个小组的学习。小组合作学习就是以培养学生合作意识、合作能力为目标的。比如在教学北师大版数学九年级下册第一章第五节《测量物体的高度》时，安排学生小组合作学习。在做活动2时，要求学生五人一组自主分工：一是设计活动方案，二是画出测量示意图，三是记录测量数据，四是运用测量数据计算出结果，五是说出在活动中的感受。
在反馈过程中，证明学生已经具备了做出优势互补的合理的安排的能力。组长组织大家通过讨论设计出活动方案，画图能力强的学生绘制测量示意图，认真细致的学生记录测量数据，计算能力强的学生利用已有的测量数据计算出结果，语言表达能力强的学生谈活动中的感受。小组合作的实效性得以彰显，使大家都得到了锻炼并发挥了自身的长处，并体验了合作学习的快乐。                          
        三、需要培养学生的合作能力
        在课堂学习中，小组合作常常表现出不善于合作的状况。比如小组活动时，有的学生托着下巴冷眼旁观，有的学生溜到别的小组，有的东张西望……所以，教师在平时要采取策略培养学生的合作能力。具体做法有：一鼓励学生学会表达自己的观点。小组合作学习需要每个成员都能积极的相互支持和配合，进行有效的沟通，特别是面对面的促进性互动，清楚的理解对方的想法与观点，积极承担自己扮演的角色。对那些内向的、怕羞、不敢说的学生要多加鼓励和点拨。二是指导学生学会倾听，只有善于倾听才能吸取别人的好方法，才能取长补短，才会起到学习的目的。要学会倾听先要树立倾听的意识。应该让学生明白：如果你想得到别人的尊重，你自己就要先尊重别人，而倾听是你尊重他人的一种方式。然后可以树立倾听地榜样，老师应当当众表扬那些愿意认真倾听他人见解的学生，因为榜样得力量是无穷的。三是达成共识。让学生对组内的认知冲突进行有效解决，从而解决问题，达到理解知识，掌握知识的目的。四是在小组活动中让学生体验合作交流的好处，建立并维护小组成员之间的彼此信任。
        总之，作为老师我们应当充分认识到小组合作学习的重要性，从思想上树立把学习的权利还给学生，培养学生合作交流的能力的理念。该放手时，就放手。概念、定律、道理由教师嘴里讲出来就不值钱了，一定要让学生通过自学、小组讨论，去感受、去体会、去发现。这样，学生才会学到有用的知识，才会学到学习的方法。这也才是我们教育的目的。